第一，解决课题研究的管理瓶颈。以前很多课题研究的中断原因就在于课题管理，尤其是人员管理不力，课题组成员成分复杂，跨学科、跨年级，学术水平、敬业精神参差不齐，挂名的多，不干活的多，不能干活的多，课题组负责人很难按既定方案推动研究。开展微课题研究工作以后，每个课题基本上只有一个人，最多不超过两人，所有的研究都可按申报人的初衷进行。

　　第二，解决课题研究的门槛效应。以前很多课题立意太高太远，需要探讨的问题与课题组的认知层次相距甚远，需要应用的研究方法与课题组的操作水平也有一定的差距(如相关性研究)，课题论证的时候又大而化之，没有充分估计困难，起始门槛太高，导致开题后推进困难，举步维艰，令人望而生畏而放弃。开展微课题研究，对每个研究者来说，起点低，入手易，对理论和相关知识要求不高，研究形式和研究过程简易，真正实现了人人都是研究者，人人都能做研究。

　　第三，解决科研与实践的深度衔接。以前由于科研课题偏重于梳理普遍规律，强调共性，忽略了对具体学校、具体教师、具体学生以及具体操作策略和现象的研究，导致课题研究成果不能马上投入应用，科研的效益没有充分体现，给人一种科研与实践脱钩的假象。通过开展微课题研究，直面教育教学与学校管理的某个节点突破，通过个体行动研究、个案研究等方式，在教学中研究，在管理中研究，在研究中教学，在研究中管理，两方面深度融合。